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    【探索遠程教育教育技術】 教育技術學考研考什么

    時間:2019-08-19 00:50:21 來源:早教700網 本文已影響 早教700網手機站

    近年來,受世界各地開放大學授課形式的影響以及新型教育理念的普及,遠程教育成為我國成人教育的重要形式。其能夠給那些由于時間、經濟等原因不能參加學校全日制教學,但卻希望利用業余時間學習、考取學歷的群體提供了可進修的機會,受到了師生的一致青睞。
      【1】遠程教育中教育技術探索
      摘要:
      隨著互聯網信息技術的發展,網絡技術滲透到社會的各個領域,教育領域同樣也不例外。
      近年來,受世界各地開放大學授課形式的影響以及新型教育理念的普及,遠程教育成為我國成人教育的重要形式。
      其能夠給那些由于時間、經濟等原因不能參加學校全日制教學,但卻希望利用業余時間學習、考取學歷的群體提供了可進修的機會,受到了師生的一致青睞。
      本文對于遠程教育中教育技術的應用展開了相關的探索,以供參考。
      關鍵詞:
      遠程教育;教育技術;應用與探索
      引言
      遠程教育,是現代信息技術應用于教育后產生的新概念,其依托于網絡環境,在網絡中進行教育工作的開展。
      遠程教育在服務對象方面,沒有任何年齡、學歷的限制,對于學生的學習時間和地點也相對靈活,為更多的非在校人員提供了更加快捷的學習方式,為其學歷、能力的提高提供了重要途徑。
      隨著遠程教育技術水平的提升,很多高校都開設了現代遠程教育學院。
      將教育技術應用到遠程教育中,可以說是對教育的一種發展,是教育理論、教育技術和教育實踐相結合的典型表現。
      現階段,遠程教育和教育技術是你中有我、我中有你、相互促進的關系,教育技術促使遠程教育獲得更廣闊的發展空間,遠程教育又為教育技術提供了應用的平臺,加上教育理論的支撐,形成了有力的“鐵三角”結構。
      1教育技術和遠程教育簡述
      1.1教育技術
      早在20世紀20年代的中國就已經出現了教育技術,只不過那時并不被稱之為教育技術,而是叫做“電化教育”。
      這種依靠幻燈片、廣播、電影等媒體來完成教學實踐任務的教學理念最初起源于外國視聽教育,此階段被學者稱之為教育技術發展的初始階段。
      關于教育技術的定義,不同國家不同學者有著不同解釋,其中獲得較多贊同的當屬西爾斯與里齊的論述:“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”筆者通過對教育技術的研究,認為其包括三個方面。
      一是教育技術的實現定離不開其硬件部分的物質基礎,小至黑板、粉筆、投影儀、幻燈片等,大到網絡教學系統、多媒體計算機等高端現代教育技術設備;二是精心編排和合理組織的學習教材、內容則是教育技術的軟件部分,就目前而言,這方面的成果還缺乏一定的系統性;三是教學設計、教學方法以及教學過程等等的總和。
      教育技術在培養杰出素質人才,在教學改革的發展歷程中,愈發注重其與普通學科的整合。
      1.2遠程教育
      遠程教育與傳統教育有很大區別,其區別于傳統的全日制在校學習的教學模式,突破了時間和空間的限制,讓受教育者能夠隨時隨地運用遠程的方式進行學習,獲得所期望的知識內容。
      正因為遠程教育所具有“自由性”,讓其在應用中獲得了越來越多人的喜愛。
      截至到2013年,我國已經有68所高校開設了現代遠程教育學院,并在實踐中獲得了學生和遠程人員的認可和鐘愛。
      遠程教育具有廣義和狹義之分,廣義的遠程教育注重的是運用系統教學方式和通信溝通方法在學生與教師之間,學生與機構之間建立起一個溝通的橋梁,讓校內的課程文化通過系統方式對校園人員進行傳播,讓校外人員獲得再教育的機會和權利。
      狹義上的遠程教育,其注重的是教育組織機構通過相應的技術,將教育資源進行收集、開發和利用,在網絡環境中構建一種教育環境,并對人員提供有效的教育服務。
      無論廣義的遠程教育還是狹義的遠程教育,其注重的都是人員在網絡環境中所受到教育的質量,都希望可以運用遠程的方式給人們提供更加優質的服務。
      2遠程教育中教育技術的應用
      2.1對遠程教育基本理論的貢獻
      遠程教育需要受教育人員具有高度的學習自主性。
      因為接受遠程教育的人員不會受到教師的監督,學生的陪伴,甚至沒有教室可以提供,沒有課堂教學的氣氛烘托。
      遠程教育的教學模式就決定了其是堅持“以學生為課堂中心”的教學理念,突破了粉筆加黑板“以教師為課堂主體”的傳統的教學模式。
      因此,可以說遠程教育減少了面授的時間,提高了對學生自主性的要求。
      但通過這種新的學習形式,進修者始終保持著源源不斷的學習動力,以及培養自身主動探索、自主思考的學習能力。
      2.2在遠程教育課程開發中的應用
      遠程教育課程開發中教育技術的應用,主要體現在兩個方面的內容:一是課程開發和傳播中必要的教育硬件設施;二是教學設計人員、教學技術人員、教學人員以及輔助教學人員等人才資源對教學媒體和教材內容的熟悉程度,這些關鍵人才在教學設計過程中可以通過共同合作實現對遠程教育課程的開發和推廣。
      在遠程教育課程開發的過程中要注意下以幾點要求:一是與傳統模式教學大為不同的是,遠程教育的教育要素是遠程教師、遠程學習者和學習資源,十分強調學生的自學能力,教師在教學中的任務由“傳道授業”到“解惑”的方向轉變;
      二是遠程課程資源開發與學習支助服務影響遠程教育課程在開發過程中教育質量的關鍵,因此遠程教育學習支助組織要做好與遠程學習的教學會談,促進遠程教育的成功。
      2.3在遠程教育管理中的應用
      另外,教育技術在遠程教育管理中的應用又是一項重大亮點,主要體現在遠程教育院校在學生管理、教學管理以及管理其他教學因素所應用的教育技術。
      通常來講,遠程教育管理分為以下兩大類:即是遠程教學管理和遠程學生管理,在遠程教學管理中,制定出教學計劃、設置出來教學課程、分配教學資源以及對媒體學習材料的設計、制作以及后續的維護和更新等等是其主要的管理對象;而遠程學習管理是指對遠程學習者的個人信息登記、課程選擇、作業安排以及學生的學籍、學分、證書等資料的認定和發放。
      3結語
      遠程教育的發展是教育發展的必然趨勢,是科學技術發展的必然結果。
      隨著我國社會的進步和發展,相信遠程教育也將會隨之發生更大的進步,其也將必然迎來全新的發展機會和契機。
      教師等相關人員要對其予以高中度重視,讓其跟好地為遠程受教育者服務。
      作者:陳研 單位:天津廣播電視大學
      參考文獻:
      [1]王晶.遠程教育中教育技術應用的探討[j].中國電化教育,2012,02:48-52.
      [2]姜玉蓮,劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述真正的魔術師——信息技術在開放大學教學中的創新應用[j].中國遠程教育,2013,12:5-10.
      [3]楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索[j].河北廣播電視大學學報,2014,03:28-31
      【2】教育技術課堂教學質量提升
      摘要:
      21世紀是一個以信息為主導的世紀,各國都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標,加快信息技術在各學科教學中的有效應用,是目前教育發展的重要趨勢。
      合理利用現代教育技術手段輔助課堂教學,可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性,充分調動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創造性,較快地突破教學中的重難點,有效達到教學的目標和要求,使學生在愉悅、輕松的環境中學習知識、提高能力。
      關鍵詞:
      教育技術;有效運用;教學質量
      原國家教育部部長陳至立強調指出“要深刻認識現代教育技術在教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展的要求,是教育改革和發展的需要”。
      合理利用現代教育技術手段輔助課堂教學,可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性,充分調動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創造性,較快地突破教學中的重難點,有效達到教學的目標和要求,使學生在愉悅、輕松的環境中學習知識、提高能力。
      現代教育技術手段的這種優勢是傳統教學手段所無法比擬的,因此,值得在課堂教學中積極應用和推廣。
      一、運用現代教育技術,可以激起學生的學習興趣
      愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗,所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。
      現代教育技術集聲音、畫面、文字于一體,可以將教學內容按一定的結構,用文字、圖像、聲音等多種形式呈現在學生面前,既可以進行靜態和動態的演示,也可以將動態與靜態進行有機結合,使學習內容變得生動有趣,而且可以把學生的眼、耳、手、腦等各種感官調動起來,使學生容易理解、記憶和掌握,使學生產生濃厚的學習興趣。
      例如在教學小學科學《聲音的產生》一課中,教師設計的多媒體課件中可包含多種聲音,如二胡聲、流水聲、鳥叫聲、風聲、雨聲等等,將這些聲音素材引入課堂教學中,既可以為課堂教學奠定基礎,也可以激發學生的學習興趣。
      再通過教師的講解和實物投影演示、學生的親自動手實踐,使學生清晰的看到物體發聲時產生振動的振幅頻率,明白聲音是由于振動而產生的,從而開發與鍛煉學生的思維能力,使學生獲得邏輯思維的方法,為他們觀察、探索、總結能力的提高提供了廣闊的空間,使學生參與動手的積極性自然得以提高。
      二、運用現代教育技術,可以使教學更具直觀化
      捷克教育家夸美紐斯說:“在可能范圍內,一切事物都應放在感官的跟前”。
      在小學教學中,教師利用現代教育技術進行教學能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學內容,逐層展示給學生,使其觀察起來形象直觀,淺顯易懂。
      如小學語文《世紀寶鼎》這篇課文,學生不能直觀的看到世紀寶鼎的樣子,教師也只能對照課文進行口頭說教,讓學生自己去想象勾勒寶鼎的樣子,結果大家的想象五花八門,與寶鼎的真實形象相去甚遠。
      在進行教學拓展時,讓學生以導游的身份來向游客們介紹這尊寶鼎的獨特之處時,學生更是無從入手。
      教學中如果能利用現代教育技術直觀、形象的把這尊世紀寶鼎展示給學生,那么學生就很容易掌握寶鼎的外在特點,也更容易理解這尊寶鼎內在的象征意義和贈與聯合國的特殊寓意。
      再比如教學音樂《晨曲》一課時,學生單純憑欣賞樂曲不能夠充分的感受到早晨日出時花香鳥語、碧草茵茵、小河潺潺的那種美景,不能夠在越來越強的樂曲旋律中感受太陽越升越高,沖出云彩遮攔的瞬間。
      如果能利用現代教育技術將樂曲中所描繪的各種美的形象以及太陽越升越高的動態過程直觀展示給學生,再和樂曲伴奏相結合,那么就可以將樂曲所描繪的抽象的形象轉化為生動直觀的自然畫面和生活場景,既可以幫助學生理解樂曲所表現的內容和表達的感情,也可以培養學生的樂曲感悟能力和想象能力。
      三、運用現代教育技術,可以突出學生的主體地位。
      “教師為主導,學生為主體”是對師生在學校教育中地位的權威詮釋,也是教學過程中對雙方主體作用的一種界定。
      教師利用信息技術,搜集網上教育資源,融合知識點,梳理出教學程序,制作成與教學內容有關的課件,讓學生根據教師的引導參與學習,充分發揮學生學習的主體地位,給學生更多學習的時間和空間,有利于課堂教學活動的開展。
      一年級數學《分類》一課要求學生學會分類。
      有位教師在講公開課前準備得非常充分,把服裝、文具、玩具等東西用一個大紙箱裝了起來,提前放到了講臺上。
      教師整節課都是牽著一年級學生的鼻子走,教師點一下,學生動一下,整節課很沉悶。
      當教師讓幾個學生上講臺動手將這些東西進行分類時,學生一下子從沉悶中得到了解脫,紛紛躍躍欲試,上臺的幾名學生在紙箱里翻來翻去忙得不亦樂乎,你推我搡扯來扯去,東西堆滿了整個講臺,一年級學生的好動在此時體現得淋漓盡致,大家坐的坐、站的站、跪的跪,嘻嘻哈哈,手舞足蹈,整個班級紀律一時陷入混亂,聽課老師連忙幫助上課教師組織學生,才使教學秩序恢復了正常。
      課后大家建議該教師使用信息技術輔助教學:在教學前將這些物品編排制作成幾組課件,上課時通過多媒體呈現給學生,那么就使教學過程更為清晰合理。
      教師只需做好“引“的作用,拋給學生一個問題:畫面上有什么?你可以將它分為幾類?你是怎么分類的?然后學生根據問題與畫面進行思考,教師只需根據學生的回答輕輕點動鼠標,就可將這些物品歸類,還可以讓學生自己在找同類物品時摸索出規律,總結出分類的依據與分類的概念,達到教學的目的。
      該教師在采用大家的建議后,重新調整教學思路,再次進行了公開教學,完全避免了上次課堂秩序混亂的場面,將自己從教學中解脫了出來,教學中將教師的“導”和學生“學”的主體地位放在了突出的位置,不僅節省了教學時間,提高了教學效果,也使整個教學秩序井然有序,也充分發揮出了現代教育手段輔助教學的優越性。

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